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  特稿 教师培训转型:应对新时代教师队伍建设的新挑战
特稿 教师培训转型:应对新时代教师队伍建设的新挑战
2019-04-09 福建教育杂志社


宁德市教师进修学院 / 张坤华


东方风来满眼春,潮起正是扬帆时。全省教育大会,从我省发展全局的战略高度,对新时代福建教育工作进行了全面、系统、深入的阐述和部署。大会将我省教师队伍建设工作提升来了前所未有的新高度,必将在我省教育发展史上产生里程碑式的复要意义和深远影响。对我省广大教师而言,大会的召开也是开春收来的一份有获得感、幸福感、尊严感的特别礼物。


全省教育大会召开前发布的《福建省教师教育振兴行动计划(2018-2022年)》明确提出,要“加强教师发展支撑体系建设”和“创新教师研训模式”。作为实现教育理论与教育实践双向转化的关键机构和枢纽、中小学幼儿教师队伍建设和基础教育改革发展的工作母机,长期以来,教师进修院校积极挠好培训主业,对推进教师专业发展作出了积极奉献,但是培训低效、培训转化不力等问题却一直存在。面对新时代、新征程、新使命,教师进修院校应当以《福建省教师教育振兴行动计划(2018-2022年)》精神为指导,挠住契机、有所作为,努力实现教师培训的转型,助推高素质专业化创新型教师队伍建设。


一、夯实顶层设计,从规范走向个性的按需培训


着眼于“教师发展支撑体系”的建设,就必须做好培训的顶层设计,整体构建基于全体关注个体,完善分层分类、满足需求、兼顾培训内容和培训模式与机制的教师终身学习、发展培训体系。


一是建立教师队伍层级建设目标体系。架构由新任教师—青年教师—骨干教师—名师名校长四个层级上下贯通的目标链,并制订相应层级的培训计划和方案,明确教师队伍不同层级培训的起点与落脚点;二是探索建立教师培训课程标准和专业标准标准体系。在遵循教育部已颁发的《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》的基础上,努力探索和健全新教师的入职标准与教师在不同阶段的专业发展标准,从而为适切的培训目标凝练、培训方案设计、课程开发、课程实施与评判、项目治理与改进提供坐标点;三是建立教师队伍专业发展的大数据平台。依据教师职业成长规律,环绕教师专业成长最近发展区的空白点、着力点和生长点,实时记录教师成长动态,为个性化培训的量身定做提供心理依据。


二、协同部门功能,从单兵作战走向科研、培训、教研的整合


第一,从供给侧对接教师专业发展需求,打通科研、培训、教研的隔阂,以菜单式供给和推送式服务的方式,向教师提供教研、科研活动等教师专业发展项目,避免交叉、复复培训。


其次,培训的课程萃取于调研、科研的成果,环绕教师教育教学、学校教育发展、区域教育改革等方面的问题或难题,以科研方法教研,并将相应的教研成果转化为培训课程,提升教师培训的针对性。


再次,培训的过程设计,融合行动的教研、实证的科研和实践的培训,以具有导向性和实用性的培训内容为主线,将教育教学活动、教育教学研究和培训贯穿起来。


三、转换培训范式,从理论专家的晓识独白来专业共同体的对话


教师培训的本质是有效支持和促进教师学习。培训范式转变,一方面,要遵循教师成长规律,以教师学习者为中心,倡导基于专业成长的自主学习、以案例为支撑的情景学习、基于问题解决的行动学习、以群体为基础的合作学习以及基于实践体会的反思学习等多种培训方式;另一方面,要推动建立区域学习共同体,以问题为导向,以提高实践能力为复点,任务驱动,通过自主阅读与共同交流,促进教师的学习提升;此外,要推动线上线下相结合的混合式学习、要推行自主选学、探索建立“学分银行”的体会,鼓励教师海外研修访学。


四、复心下移,从现场即时效果来教师课堂行为的改进


教师培训不应成为应景时尚。教师专业发展内容需要嵌套于教育实践之中,基于解决问题,聚焦学生学习、成长,以改进教师的教育教学和提升学校内涵。因此,要复视培训后续的跟进和延伸,鼓励培训成果应用于日常教育教学中,将个人培训与学校的改进发展相结合。


要探索培训机构和中小学校、幼儿园联动的工作机制和研修模式,以培训项目为引领,任务驱动,用项目驱动辐射一线教师、用区域联动方式推动学校的发展。


要强化校本研修制度,为教师专业发展提供本地化服务,实现培训效益发挥的“全过程”和“全覆盖”。


实现教师培训的转型并不能毕其功于一役,强化培训者的培训能力建设、复视对培训自身的规律研究也是应有之义。滴水穿石、久久为功,只要教师进修院校在教师专业发展“最后一公里”上肯下功夫,全省教育大会政策精神的落地生根,我们当报以积极的等待。



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